信息技术教研组   邱伟
一、课题的提出
本子课题是王敬波主任所主持的《中学生创造性思维能力的培养》课题的一个部分。本子课题力求根据中学生心理特点和智力发展特征，研究中学信息技术学科的特点，把创造性思维技能训练与中学生心智特征及中学信息技术学科的学习结合起来，激活思维，启迪智慧，提高思维技能，优化思维品质，培养中学生创造性思维能力，为学生终身学习、健康发展，为国家造就可以改变世界的创造型人才奠定坚实的基础。
人类已经跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化，信息的获取、传输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。
　　中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。
在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利已损人的不和谐的人际关系，不但影响了学习本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。基于此，新课程提倡和强调合作学习。合作学习是指学生小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确责任分工的互助性学习。即指：在班级课堂教学中，通过小组、组际、师生间的合作讨论，各抒已见，互相交流信息，集思广益，取长补短，共同解决新问题，掌握新知识的一种教学形式。合作学习强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念。为此，在课堂教学中，引进合作学习机制，为学生创设一种平等、和谐、活跃的课堂氛围，可以充分发挥学生的学习积极性、主动性。有利于提高学生的学业成绩，满足学生心理需要，使他们更好地认识自身价值，提高自尊心和自信力，促进情感发展，增强社交能力，真正焕发学生的生命活力。所以，在我校开展的“《中学生创造性思维能力的培养》”这项课题实验中，我侧重研究“小组合作学习”这项子课题。
　　二、实验对象：
　　高一（10）班、高二（10）班信息技术学科。
　　三、实验时间：
　　2005年1月——2005年12月
　　四、研究方法：
　　采用经验总结、问卷调查和观察对比等方法进行。
　　五、实验假设：
　　学生是具有生命活力的个体，生命个体是具有主观能动性和普遍差异性。因此，教学应当尊重生命，实现个体差异的优势互补，最终才能真正焕发生命活力。基于这样的理念，我们设想在课堂教学中引进合作学习机制，把班级分成若干个学习小组，为学生创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生自主地、自由地、愉快地进行合作学习，充分落实学生主体地位，实行优势互补，将可以有效地提高学习效果，促进人格健全，达到自主发展和共同提高的目的。
六、实验阶段的主要做法：
《信息技术课程标准》的其中一个理念就是要求学生注重交流和合作，以实现共享思路、激发灵感、反思自我和增进友谊最终实现共同提高。确实，在信息技术高速发展的今天，学会合作是一个人成长过程中一个相当重要的素养，过去靠一个人单枪匹马开发一个项目的情况以后会越来越少，现在，软件的开发作为一个软件工程来开发已经成为人们的共识。同样，在学习过程中学会合作也是一个相当重要的能力，培养学生的团队意识对其以后学习工作会带来深远的影响。
我在选择这一教学方式时，是出于教学过程最优化的考虑。首先我考虑学生完成这一学习内容需不需要别人的参与？如果通过其他简便的学习方式也能达到同样或更好的学习效果，那么就没有合作的必要。比如，我在讲授计算机的发展史、计算机的组成等一些比较简单知识，我并不需要采用合作学习这一方式；再如讲授程序设计时，更应该鼓励学生独立思考，如果在编程过程中参考了别的同学的设计思想或方法，这与剽窃别人的劳动有何区别？而且，久而久之，会慢慢的丧失独立思考的能力。毕竟独立学习是一个人学习的立身之本；其次，我在采用合作学习时必须进行精心的准备，否则会适得其反。
比如，我曾在网页制作教学过程中采用过合作学习这一方式，通过四人合作小组的形式相互合作共同制作一个相关主题的网页，结果发现许多学生根本没有参与其中制作过程，而是在旁观其他制作水平较高的同学在忙乎，一节课下来，他只是一位旁观者，而主要制作者却忙得不可开交，这样合作结果只能是优秀的更加优秀而落后者更加落后。“合作学习是指依学生能力、性别等因素将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。”但事实上我们（包括教师和学生）都缺乏与人合作的经验，在实施过程中会出现这样或那样的问题。那么如何顺利开展合作学习，培养学生有一个良好的合作方式呢？我的一些尝试：
　　（一）、优化合作学习小组。
　　（1）、建立合作小组。建立合作学习小组是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是达到小组间水平相似，在组建合作学习小组时，我首先尊重学生自己的意愿，以４—６ 人为一组，按性别、学习成绩好、中、差搭配，让学生先进行自由组合。在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质、异组同质”的合作学习小组。由于尊重学生的组合意愿，使他们在合作学习中感到宽松、自由、和谐。同学间的情感才能交融，人际资源的优势得到充分利用。
　　（2）、实行小组命名法。由于组别多，不便称呼和区别，于是我实行小组命名法。让每个小组成员都来给自己小组取了一个有意义的名字。如：储礼群同学第一个站起来神气地向大家介绍：“我们小组取名为‘腾龙组’。因为龙是气魄和强大的代表，我们是龙的传人，我们小组要像龙一样，向新世纪腾越。”话音刚落，曹冬冬同学也兴奋地站起来说：“我们组取名为‘超越组’。我们相信超越自我，超越龙组，必定成功。”接着‘弹跳’组也亮出口号：“战胜任何一个小组，决不留情。”还有奔马组、奋斗组、创新组……，最后发言的是‘2008挑战’组，“我们组取名‘2008挑战组’，2008年奥运会将在北京举行，也正是我们大一的一年，我们要从现在开始刻苦学习，勇于挑战，向北京进军，到时候一起为中国奥运健儿加油、喝彩。我们小组的口号是2008相会在北京！”。发言的同学个个充满激情，充满自信。各小组充分发挥集体智慧，各自给自己的小组冠上一个响亮、富有内涵、具有激励的名字。由于每个名字都是小组奋斗的目标，对他们的学习产生了强大的激励作用。同时每个小组名字对他们而言也是一种荣誉和自豪，他们每个人都会为捍卫这一荣誉和自豪而团结、进取、努力。
　　（二）、培养合作学习小组长。
　　我国著名教育家陶行知曾指出：“孩子最好的先生，不是我，也不是你，是孩子队伍中最进步的孩子！”，只有最进步的孩子，才能在学生中产生威信，才能带领和帮助其他同学共同进步。因此，在指导合作学习的实验中，我很重视小组长的选拔和培养。
　　（1）组长选拔民主化。组长的选拔要充分考虑到其学业成绩、同学关系、组织能力和能否以身作则等方面。选拔时，实行民主选举，让每个组员根据组长的选配条件进行推选。由于实行民主选举，组长能得到组员的充分信任，增强了小组的凝聚力，有利于小组开展合作学习。
　　（2）、扩大小组长权力。小组长的作用是举足轻重的。由于组别多，小组中的一些具体情况老师无法全部落实、了解。为了能对每个学生的学习、表现等情况都能及时、具体、准确的了解和评价，这就非常需要小组长的大力支持了。为了充分发挥小组长的作用，我首先制定小组长职责。让小组长明白自己不但要积极主动参与合作交流、讨论，协助老师落实小组任务，调动组员的学习积极性，同时还经常组织开展组际竞赛活动等。接着，我大胆放权，扩大小组长的权力。如：小组长除了有发放材料、带领组员活动、分配组员任务、综合大家意见、代表组员与教师或别组联系等常规权力外，还给小组长有评价组员的权力。有权力给小组成员加分、写评语等。这样，小组长的权力扩大了，他的工作积极性更高了，能更自觉地把工作做得更好。小组成员的学习、表现能得到更及时、更具体的评价，他们的学习态度更加端正，信心也更足了。同时，我每月还组织评选一次“先进学习小组”和每月评选一次“优秀小组长”，以此激发小组长的工作热情。最后还定期召开小组长会议，及时反馈小组的管理情况，让小组长互相交流经验，取长补短，提高工作能力和工作水平。
　（三）、指导合作学习。
　　在课堂教学中让学生进行合作学习，使学生在真正意义上的参与，是实现学生主体地位的重要保证和有效途径。一堂课的时间是有限的，如果让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，或只停留于表面形式的说说，那都是无意义的。为了提高合作学习的效率，我进行以下的指导：
　　（1）指导自觉预习。首先，教给预习的方法。即在课前让学生根据导学提纲进行预习，并完成相应的练习作业。在作业中遇到问题要学会及时对照例题或查寻资料尝试解决，同时要学会及时记录存在的问题等。其次，培养良好的预习习惯。要求学生每周至少提前预习二至四课时的内容，多者不限。久而久之，促进了预习习惯的养成。
　　（2）指导合作讨论。通过合作讨论，能使光靠自己的努力获得的或片面或肤浅的理解深化，并有效的解决学生个体差异问题，把新课学会转化为会学。天长日久，这种“自学”就会成为“自觉”。使他们的内在潜能得到发挥，从而提高了整体教学质量。
　　合作讨论的形式有很多，但是在实验中我采用较多的是小组合作讨论、组际合作讨论和师生合作讨论。如在新授课前，先让每个小组成员在小组内交流汇报预习自学的情况，解决小组自己能够解决的问题，提出并记录不能解决的问题和疑问。然后再进行组际的交流汇报，共同讨论小组提出的不能解决的问题。经过小组、组际讨论后仍不能解决的问题，最后再由老师给予适当的引导、点拨、讲解，进行师生交流讨论，最终达到解决问题，完成学习任务的目的。又如，每教完一个单元的知识后，我就让每个小组的同学既分工又合作完成一幅单元知识归类图。在画图中，每个小组的同学都会把自己个人的构思和创意说出来，进行讨论交流。如：知识点要怎么分类？是用网络法、表格法、图示法、还是其它方法表示？等等。然后组长再征求大家的意见，综合大家的看法，组织小组成员合作完成。作品完成后，再组织学生对作品进行评价。这样，可以帮助学生理清知识脉络结构，提高了合作学习效率。
在指导合作讨论中，我充分发挥参与的作用，既是一个组织者，又是一个参与者。学生讨论中遇到障碍时及时给予点拨、引导；遇到困难时及时给予帮助；遇到精彩的时候及时给予表扬。同时引导学生学会归纳、总结。
　　归纳是通过对某类事物中的若干特殊情形的分析得出一般结论的思维方法，归纳思维的认识依据在同一类事物的各种特殊情形中蕴含的同一性和相似性。
　　著名数学家华罗庚在他的一本小册子《数学归纳法》中，对数学归纳法的思想作了通俗而精辟的论述。“归纳法不仅能帮助我们‘前进’，而且也能‘退后’。当遇到一个复杂问题，可先退一步，把问题退到一个最简单而又不改变问题实质的地方（即：一个不失原问题的一般性的简单命题），着手解决这个不丧失原问题实质的简单问题，一旦把个简单问题想透了，运用归纳法来一个飞跃前进，继而解决整个问题。”
　　课例：文件和文件夹的操作
　　文件与文件夹的操作主要有新建、重命名、剪切、复制、删除、属性等操作。操作方法多种多样，学生经常糊涂。现在请学生分析如下：
　　（1） 先思考文件（或文件夹）的“属性”操作有以下几种常用方法：
　　　A、 菜单栏
　　　B、 工具栏
　　　C、 单击鼠标右键
　　（2） 再实践文件（或文件夹）的其他主要操作也可通过这几种常用方法实现。
　　（3） 归纳：文件（或文件夹）的许多种操作使用这三种方法之一大多可实现。进一步推导出其它软件的操作也可用这三种方法。
想透了这些情况，就可运用归纳法大踏步前进，解决一般性的操作问题。教师不用详细讲解各种操作方法，学生也不用去记忆每种操作的具体方法，而在碰到具体问题时运用思维来推导操作方法，计算机的操作已不停留于简单的操作层面，而成为一种技能永久地驻留于大脑中，电脑水平得到飞跃发展，从这个意义上讲，归纳法拓宽了我们操作的途径。
（四）、以“任务”推动合作学习
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(教师、学习伙伴等)的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。信息技术教学中，建构主义思想比在其它学科教学中更能够得到实施和体现。现代信息技术环境的最大特点之一就是“虚拟”环境，在虚拟环境下学生可以大胆试验，从中总结经验，学习技能。计算机学科教学，它正是一个捷径，它不同于其他学科，其特点是以实践为主的课程。根据中学生的心理和生理特点，在教学过程中，把提高学生的技能、素质放在首要位置。信息技术学科不同于其它学科的最大特征之一是它具有较强的“可自学性”，面对这一特征，如果仍然坚持常规教学方法，将难违背信息技术教学特有的规律。信息技术中许多东西不是讲懂、听懂就能解决问题的。
在介绍Flash mx 2004这门软件的时候，我打破了先介绍工具菜单的常规教学方法，而是从一个具体的Flash mx 2004实例入手。上课的时候首先让学生观看例子，激发他们的学习兴趣。讲课的时候，也只是讲大概的思路和步骤，表面上看起来我没有很特意介绍某个工具的使用，而事实是学生一旦有了兴趣，他们在练习的时候自然知道自己去试某个工具菜单的作用，教学效果比较好。这样的教学更避免了为了学习某个工具而学习的单一方式。传统的从一个个菜单工具介绍软件的教学方法有很多弊端，首先是学生不感兴趣，其次是学习的目的性不强，学生通常是上课的时候认认真真听讲，下课就忘了一大部分。
“以学为主”的教学活动中应该充分考虑不同层次学生的学习情况，通过学生之间的交流活动，使不同层次的学生都能够达到意义建构的效果。比如在讲遮罩动画这个例子的时候，我就对不同层次的学生有不同要求，稍差一点的学生对立体文字这一部分不做要求。因为不同层次的学生对能做出动画的效果，因此学生的学习兴趣是很浓厚的。水平高的学生有施展他才华的空间，而层次差一点的学生也有自己学习的空间。又比如讲“不断延伸的直线”这个例子时，我只演示了一条直线的情况，然后我告诉学生可以尝试做多条直线，事实证明学生通过自己的主动参与，取得了成就是非常高兴的，也更增加了他们的自信以及学习兴趣。
    下面是一个学生写的一段文字，我看了觉得很欣慰： 我是高二（10）班的学生，高二这学期老师说要教Flash这门软件，我一听就没兴趣，因为我想起以前学习word等软件的时候，老师都是不停的讲工具栏讲各个菜单的用法，我以为flash这门软件的学习方式也是这样，枯燥无味。但是通过邱老师的教学，我发现学这门软件非常有意思，老师每节课都要跟我们演示不同的 Flash实例，它们都非常有趣，通过亲自动手制作这些Flash实例，我发现我已经掌握了许多工具以及菜单的用法。我非常喜欢这种教学方式。记得老师讲“不断延伸的直线”这个例子的时候，老师演示的时候只是举了一条直线，而我们练习的时候，老师提示说可以尝试做多条直线，我们都去试了，每个同学根据自己的喜好做出来的动画效果都不同，老师还让我们互相参观了“战果”，我们都非常喜欢这样的学习方式，它既有趣，又可以让我们学到知识。更重要的是我们可以参与到老师的教学中，体会到了动脑筋的乐趣。
通过这样教学了一个学年，我发现到期末的时候，他们对Flash这门软件掌握的很不错。最让我欣慰的是，很多同学说学了这门软件后，面对Photoshop、Fireworks等软件也知道如何自学了。现代应用软件系统都很庞大，不可能处处由教师讲解，更重要的是面对开放式软件环境，建立创造性工作和学习的能力。信息时代教学的一大特点就是教师不再主要是教给学生知识，而是指导学生利用现代信息技术手段自主探索知识，同时在不断探知的过程中发现、掌握更高层次的学习方法，从而形成终身学习能力。我在教学中以建构主义学习理论为指导，顺应信息时代的要求，把握信息时代教学的特点，优化课堂教学过程，优化教学结构、教学方法。教学围绕学生为主体，实现“学会”与“会学”的相互促进，不但让学生学会知识，也让学生学会学习，获得终身学习的能力。
（五）、以兴趣激发合作学习
 学生思维能力的培养，主要与学习的内容与兴趣有关，现在的教学体制，是与科技发展的水平相关的，如何运用现有的科技水平加以改进，从而提高学生的学习兴趣，改善学习内容，以使学生的创造性思维得到强有力的发展，作为信息技术学科就应该利用计算机的交互性、趣味性来适当地代替教师从事教学活动，使学习活动的强制性变得弱一点，使学习内容更丰富些，从而使学生爱学习，锻炼思维，提高创造性。鉴于此，我在教学中坚持以“任务”为基础。软件的学习过程贯穿在任务的完成中，而不是单一的功能学习上。以任务推动学习，以任务贯穿学习。学习过程中，学生不仅掌握置了软件相应的功能，更重要的是建构了完成任务的技能。
叶圣陶曾经讲过：“受教育不是像张开了个空袋子，等人家把东西倒进来，装满它。受教育含有个重要的意义，就是学习。朱子注：‘学而时习之’道，‘习，鸟数飞也。学之不已，如鸟数飞也。’这个说法极好。小鸟的屡次屡次的飞，用的是它自己的能力。”因此我在教学中尽可能地给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会。让他们在学习的过程中做主人，充分表现自己。
1、兴趣是创造性思维的基石
 心理学研究表明，当人对某一事物感兴趣时，认识就快；如果毫无兴趣，认识就慢，或者不予接受。若想激发创造性思维，就必须首先激发学生的学习兴趣。那么学生的学习兴趣从何而来呢？苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。所以“兴趣”是一种推动学生学习的内在动力，它激发了学生强烈的求知欲望，从而为创造性思维的产生奠定基础。因此兴趣不是教学目的，而是教学的一个组成部分。为了达到兴趣和教育性的统一，我从以下三方面予以实现：
 ①激发兴趣阶段
    为了激发学生的学习兴趣，就应注重教学内容的选择。教学内容的选择应适应学生的发展特点。根据国家教委编订的《中小学计算机课程指导纲要》的指导精神，我校的信息技术课将学习重点放置在学习WINDOWS及其应用软件上。学生在学习过程中，积极主动地参与到教学过程中来，充分地展现了自己的想象空间，精心雕琢自己的作品。有一个学生曾这样说：“我最喜欢的是画图软件和文字处理软件。因为我喜欢把自己的文章配上小插图，使文章因画而更精彩，也使画因文章而更完美。每当这时，我就觉得自己像是某杂志社的主编了！”。正是由于学生的投入，使教学变被动为主动，为教学任务的顺利完成奠定了基础。
    而WINDOWS及其应用软件为学生提供了机会，使他们得以展现自己。可以说这些软件对学生产生了“诱惑力”。有了“诱惑力”，学生就有兴趣，有了兴趣，就自然而然地产生创造力了。
② 培养兴趣阶段
    学生在“激发兴趣”阶段产生的兴趣不尽相同，有的浓厚，有的一般。由于某些原因还会使其减弱甚至消失。所以不能把培养和激发截然分开，需要在培养中继续激发，以调动起全体学生的浓厚兴趣。
    “授之以鱼，不如授之以渔”——这正是现代教学论的“学生是学习的主体”的精髓所在。教师讲，目的是要达到不用讲。这就好比帮孩子学走路，先牵着他走，扶着他走，进一步让他自己走，在旁边护着他；最后完全可以放心了，就让他自己走，护也不用护了。上课也一样，教师是学生学习的向导，路靠学生自己走，这就需要教师的教学意图变成学生的行动。为了达到这一步，我认为，有两点是很重要的：一是精心设计任务，二是讲解内容要少而精。
    第一、精心设计任务
    a学习环境的创设
　　学习环境的创设可分为“硬环境”和“软环境”两部分。在“硬环境”上，首先要把计算机房做成一个小型的局域网，教师在机上要安装网络教室管理软件，便于教师控制和管理学生，更重要的是把“广播教学”变为学生展现自己的 “舞台”。在“软环境”上，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此在教学中，应当紧紧围绕教学目标采用全新的教学设计思想，要为“技术”找个“载体”，为学生创设一个“练兵”的机会，促成学生对知识真正有意义的建构。
　　b任务驱动式教学
　　新课程改革的目标之一是改变教学中过于死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师要采用“任务驱动”的教学法，在学生完成“任务”过程中，尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。如在学习网络的搜索引擎时，可让学生做一个导游，把自己最喜欢的旅游景点介绍给别人，也可以小组合作做一个关于家乡的专题报告。
在信息技术教学中，精心设计任务是一个很重要的环节。因为“任务”设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣的培养。一个好的任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事倍功半的作用。
    比如，录入文章、修改文章一般是学生不在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握这部分概念，我设计了一个小任务：让学生输入一段题目为“关于我的爱好”的小作文，作文的内容根据自己的实际情况编写。于是学生们饶有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入文章的基本规则，而且当发生输入错误时，还学会了修改文章的技巧，可谓是一箭双雕。
    再比如，画图软件的图案的放大和翻转以及拉伸的技术是比较晦涩的，为了解决这一难点，我就让学生画一幅“小小树林”的图画，在图画中设计了大小不同的小树，并使它们在太阳的照射下，在地面上投影成一片片的阴影。由于该任务生动有趣，使得学生在轻松的环境中顺利地掌握了知识难点。
    第二、讲解内容要少而精
    少而精主要是指讲的时候，要根据教学内容和学生的认知水平，在量上要少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上要精讲排除学生已经掌握的和自己可以理解掌握的知识。在教学中给学生点明问题的关键，指导学生运用各种思维活动解决问题的方法，锻炼独立探讨问题的思维能力。比如，在讲“边框和底纹”时，我只仔细地讲解了对话框中的一个标签——“边框”的操作，至于“页面边框”和“底纹”两个标签，让学生自己去体会它的使用方法。
    教师教学的目的，绝不只是教会学生具体的科学知识，而是应该着眼于为学生创造一个合适的环境，通过知识的传授开发他们的智力，培养他们的学习能力，这样才能使他们收益终生。
③ 巩固兴趣阶段
    一个人的创造能力的发挥离不开自信。自信是实现自我和取得成功的必要前提。学生们正处于成长发展期，他们渴望别人对自己的尊重和信任，怕别人看不起。所以，对学生恰如其分的鼓励，就会使学生满怀希望和自信心，延迟了已有的兴趣，使兴趣从外在因素向内在因素的转化能够执行，从而巩固了兴趣。
    例如，我在每堂课即将结束时，都要进行作品展示。同学们总是争先恐后地让展示他自己的作品，当自己的作品出现在投影仪或网络上时，一种得意的表情便会在他的脸上展现。而在今后的学习中，你会发现他总能努力去探索新的技巧和操作方法，以便他的作品是最棒的。
综上所述，正是由于采用了兴趣教学，才引发了学生的创造性思维的产生。也正因为如此，当学生们一幅幅作品展示于众人面前之时，连成年人也不禁感叹他们精巧的构思。一幅幅略带稚嫩，而又非同一般的图画，一篇篇设计精美的文章，所有这些都是来自他们内心的“灵感”。
（六）、以应用检验合作学习
    学习兴趣的真正源泉是在于把所学的知识加以运用，只有在这种时候，人们才能真正感受到掌握知识的欢乐。夸美纽斯指出：当学生看到，“他所学的不是乌托邦，也不是属于柏拉图理想的什么东西，而是真正在我们周围的、彻底认识了就会给生活带来真正益处的物体，在这样的条件，智慧将会比较积极地用在学习方面，并且会更仔细地认出一切。”知识运用可以促进学习和智力活动的兴趣。
   《信息技术课程标准》鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。许多老师在教学过程中经常采用研究性学习，根据教学内容选择不同研究课题，让学生独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力。确实这种学习方式突出了让学生在学习过程自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生创新能力。但是我们应该学会辨证地看问题。一个人的创新能力和创造能力并不是与生俱来的，任何智力开发，创新能力和创造能力的培养都要有一定的“载体”，而这个载体应该是学生的基本知识、基本技能、技巧的培养，只有在掌握大量的技能、技巧的基础上才有可能创造性思维的产生，否则只是“空中楼阁”，试想一位连键盘、鼠标都不能熟练操作的学生如何能创作出与众不同的作品来呢？实践证明，许多科技成就就是在模仿别人、验证别人成果的基础上得到进一步发展的。
比如，在网页制作学习过程，如果一开始就让学生进行所谓的自主、探究学习，就会发现许多学生会无所适从不知从何处着手，后来，我首先让学生欣赏一些优秀的网页特别是他们同龄人制作的网页，欣赏并分析这些网页的优点具体体现在什么地方，如果让你来制作，你又该怎么制作，并且把其中的一个优秀网站进行分解并进行模仿制作，最后达到与其原先大致相似，这时学生们个个情绪饱满、跃跃欲试，这时，再布置相应的任务，如选取一些相关主题让学生亲手来完成，学生纷纷制作出主题明确、内容丰富而且个性鲜明的网页，收到了较好的教学效果。
再如，在程序设计学习中，更是如此，只有经过大量的算法学习，实际演算，并上机实践，才能举一反三，触类旁通，才能在解决实际问题过程中迸发出智慧的火花，试想，一位连画一个流程图都相当困难的同学，何来创新？
事实证明只在实践中才能有创造性思维的产生，在一定程度上，掌握技能、技巧的高低及多少决定了创造性思维的实现与否，熟练的技能技巧更有利于创造性思维的开发。所以我们在开展研究性学习的过程中不能放松对学生进行大量的技能、技巧的训练。
教学有法，但教无定法，我们在教学过程中可以而且应该大胆尝试新的教学方法、方式，但在具体执行过程中必须辨证地分析、灵活地掌握尺度，才能收到较好的教学效果。
我深切地体会到，学生的主观能动性被充分调动起来后，他的学习热忱和潜能是始料不及的。例如，在整个的教学过程中，学生从各个方面、各个角度去选题，力争使自己的作品最佳。在制作过程中，经常会有学生询问：“我的怎么样？比×××的好吧？”、“老师，您说哪不好，我再改！”……诸如此类的问题都说明一个问题：学生是在为自己学习，是学习的主体。
    一学年以来，学生们在轻松愉快的环境中学到了很多知识，同时也提高了他们的分析问题、解决问题的能力。学生们不仅完成了基本要求，而且还创作出了很多有特色、有新意的作品。
　　（七）、以评价深化合作学习。
传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。这种竞争性的评价是有局限性的，它把是否“成功”作为衡量学生优劣的惟一标准，脱离了大多数学生的实际。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。有鉴于此，我把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
对学生的评价主要采取作品测试。作品测试没有统一的命题，统一的命题往往会束缚学生的思维。但我也给出范围与评分标准，不然学生会感到无所适从。范围我只要告诉学生以哪个软件为主，做什么东西就行了。至于学生结合了什么知识，使用什么其它的软件以及他们的文章的体裁等任其发挥；评分标注则应尽量制定得更详细些，一来让学生有据可依，二来教师评分时容易做到公平、公正。分数由三部分组成，即基本操作、提高操作和特色操作。其中特色分数是根据作品中创意的新颖性、版面设计的美感和制作技巧难度来综合评判，占到总分的10％～20％。
（1）、开展自评和互评。苏霍姆林斯基的成功经验告诉我们，经常感受到学习成功的快乐，可以使学生深信自己的力量，指引他们力争上游，去完成日益复杂的学习和认识任务。在指导合作学习中，我经常组织开展对学习过程、效果的自评和互评活动。让学生正确地认识自己和他人，体验成功的快乐。如：下课前几分钟是开展评价活动的好时机，这时可以引导学生对自己的合作伙伴、或本小组、或其它小组等的学习过程和效果进行分析评价。提出自己在合作中的优点和需改进的地方。说说你认为哪个学习小组表现得更好？哪位同学的学习方法好？谁有什么优点值得自己学习？等等。然后老师再加以肯定、鼓励。通过多角度、多层面的自评和互评，让学生在评价中认识自己，了解自己，并在反思、总结和激励中不断进行自我调控、自我完善，从而提高了参与合作学习的信心。
　　（2）、 引入“基础分”和“提高分”。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公平性，合作学习还注意根据学生以往的学业成绩表现和测验成绩，安排优等生与优等生一起分组测验，差生与差生一起分组测验，中等生与中等生一起分组测验，有时候测验的难度可以有所不同。各测验组的每个成员的成绩都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与差生或中等生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使学生在原有的基础上进行合作竞争，公平比较其贡献的做法，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。
　 七、实验成果
　　为了对实验成果有一个全面、具体、准确的总结和评价，我对一年来学生成绩、表现、变化等各方面进行了调查和对比。根据统计数据分析，结合平时的总结积累，我认为210班在课题实验中，已经取得了可喜的成果。主要体现在以下几方面：
　　（一）、课堂景观发生了可喜变化。
　　课堂景观的可喜变化是课题实验最显著的成果。实验前，学生在回答问题上都是不想说，不敢说、不会说，只会死读书，被动地接受知识，课堂景观异常沉闷。随着课题实验的开展，学生开始积主动地参与课堂，学习方式呈现出多样化、个性化。课堂上，学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。想说、敢说、会说的现象比比皆是，课堂充满着生机、充满了活力。学校老师和行政无论平时上这个班的课，还是听这个班的课，都明显感受到这个班的变化极大，都喜爱上这个班了。
　　（二）、学生主动参与学习的积极性提高了，更加喜爱信息技术。
　　从中可以看出，原先喜欢信息技术只有33%左右的同学迅速提高到了100%，而且保持了这个数据。这说明，合作学习为学生创设了一种民主、平等、和谐的课堂氛围，学生在合作中有安全、自由的感觉，学习的压力和畏惧的心理消除了，学生寻找到了学习的乐趣，体验到了参与合作的快乐，真正爱上了信息技术。
　　（三）、学生互补作用得到发挥，整体成绩显著提高。
　　合作学习最大的优势是充分发掘和利用了人际资源。通过优化合作学习小组，建立有效的竞争机制，使学生在学习中形成同奖同罚，荣辱与共的观念。这样，在一个小组里，一个人的进步或退步不仅仅只是个人的事，而是与学习小组中每个人的奖与罚密切相连，促使人人自觉学习，互相帮助，互相督促，优势互补，共同提高。
　　（四）、学生的思维活跃了，创新意识和创造能力明显增强。
　　经过实验，学生会问、善问的习惯慢慢养成，敢说、会说的能力明显提高。学生在合作讨论中思维常常会产生碰撞，迸发出智慧的火花。对于一个问题，学生往往会从多角度思考，或是一题找到多解，或是打破常规的常有出现。关系密切的例题之间，学生也会从合作中找出异同点及转化点。从中可以看出实验班学生在难题准确率比对比班高出十个百分点以上，应用题多种解法比对比班多出4种以上。参加信息技术奥林匹克获奖的人次实验后比实验前明显增多。而且，随着实验的深入，这种对比呈现明显上升趋势。这说明实验的开展，促进学生思维的活跃，热烈的合作氛围增强了学生的创新意识，学生创造性的火花也因此常常在合作中迸发出来。
　　（五）、培养了学生良好的品质，促进了人格健全。
　　合作学习的开展不仅有效提高学习效率，而且对学生个人良好品质的形成也起到很大的促进作用。通过合作学习开展，我班学生集体荣誉感极大增强，人人富有团队精神。班级中许多独生子女特有的孤僻、冷漠、自私、以自我为中心的不良品质得到了很好的纠正和根除。有96%的学生在合作中逐渐学会了尊重，学会了倾听，也逐渐学会了如何与人交往，如何做人等等。这些良好品质的形成，健全了学生人格，为他们适应未来社会打下了一个良好的基础。
　　八、今后思考的问题
在指导合作学习时，中、优学生的进步变化是较快。而后进生提高的速度较慢，要经过较长的时间，而且有时会出现短期内明显的退步。这不但是后进生家长所担心的问题，也是实验老师所不放心的。如何提高后进生的合作成效，让这些后进生在短时间内也有显著的提高，即采用何种措施可以使这些后进后在短时间内适应这种新型的合作的学习方式呢？这是课题实验面临的问题和需要改进的地方。今后鼓励每个同学都将文章发布在校园网上，并与其他选题相近的同学，通过E— mail或论坛交流意见。