安徽省教育科学研究重点项目

《中学生创造性思维能力的培养》实施方案

安徽省潜山野寨中学JG04079号课题组

                                          主持人：王敬波

                                     关键词：创造性思维   启迪智慧  终身发展

一、问题提出

1、课题背景

   未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。信息化社会，思维比知识更有力量，学会思维是全球共识。在应试教育模式下的中学生，尤其是农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维退化。教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。无论使学生“学会生存”也好，“学会关心”也好，“学会学习”也好，只有学会思维，学会创造性的思维才是最核心和最首要的。这也就是我们选择本课题的主要背景。

2、意义及价值

   本课题力求根据中学生心理特点和智力发展特征，研究中学各学科的特点，把创造性思维技能训练与中学生心智特征及中学各学科的学习结合起来，激活思维，启迪智慧，提高思维技能，优化思维品质，培养中学生创造性思维能力，为学生终身学习、健康发展，为国家造就可以改变世界的创造型人才奠定坚实的基础。

二、关键词的界定

1、创造性思维。创造性思维是指在学习、科学创造的过程中由已知探求未知，从而获得新思维、新观点、新理论的思维活动。科学家艾尔·生特—格奥尔基说：“创造性思维，就是以不同于别人的方式看同样的事情。”创造性思维并不是少数创造发明者或天才人物才有的，也不是成年人才有的，即使是少年儿童也有创造性思维的表现。曹冲称象是创造性思维，司马光打破水缸救小伙伴更是创造性思维。找到解决问题的新方法，写出具有新意的作文，这些都应当看成是创造性思维的表现。米德指出：“当一个人自己想出、做出或发明了一样新东西，就可以说完成了一次创造性行动。这样看来，一个20世纪的儿童自己发现在直角三角形里，勾股边的平方和等于弦的平方，那么，他就完成了一次跟毕达哥拉斯（首次提出勾股定理的古希腊数学家）一样的创造性行动，尽管这个发明的结果对于文化传统来说等于零，因为这句话早已是几何学的组成部分。”

2、启迪智慧，终身发展。教育的真谛在于：将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。教学虽然负载了基础知识和基本技能训练的任务，但教学的基本目的并不在于所谓的“双基训练”，而在于学生在“使用”知识、“欣赏”知识与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，启迪智慧。学会根据需要猎取知识，主动探索新知识、独立运用知识解决实际问题，学会创造，终身发展。

三、课题的研究主旨

   激活思维，启迪智慧；学会创造，终身发展。

四、课题研究的理论基础

1、格式塔学派的理论

   德国格式塔心理学家韦特海默于1945年发表了名著《创造性思维》，他不仅研究了爱因斯坦等大科学家的思维，还研究了学生解题的思维。他认为创造性思维与对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，并发现新的格式塔，这就是创造性思维。格式塔学派强调完型，强调整体，强调结构。他们认为，人心中的观念是由顿悟产生的，即打破旧完形，发现新完形。机械的训练不能导致产生新完形，要想产生顿悟，必须引导学生自由地探索，灵活地思考，整体性的看待和考虑面临的问题情境。

2、联想主义的理论

   联想主义理论认为：创造性思维的重点，便是将基础观念元素联合起来，成为新的组织，即将一些平凡的零星观念组合起来成为不平凡的观念，从而可导致创造。这启示我们，创造并不来自于前所未有，而只不过是将原来没有联系的事物建立联系，其产生只不过是需要我们善于联想。

3、发现学习理论

   布鲁纳认为：学生学习的主要方式是在一定的学习情境中，通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。发现学习并不只限于那种寻求人类尚未知的事物行为，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。故这种学习有利于培养学生独立思考和发展学生探索新情境的态度。

4、建构主义理论

   建构主义认为：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并没有最终答案。这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无权威可言的。学习是通过个体信息加工活动建构对客体的解释、根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性；强调学习与教学的中心是学习者而非指导者教师；强调学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者，并提出了知识结构的网络模式。

5、人本主义的理论

   人本主义宣称：创造是人的潜力，社会上健康的人都具有创造的潜力，，人人都为寻求实现自己愿望而努力从事创造的行为倾向。当代人本主义心理学的主要代表人物罗杰斯强调学生的主体性，认为：有意义学习是唯一能够有意义地影响行为的学习。这种学习的过程是一个自我发现、自我调节的过程，它是透过个人真实的体验来调节的学习，无法由他人传达。在有意义学习的过程中，没有规定时间，也没有终点。学生在课堂内外都不断地去主动涉猎、整理知识，清除困惑和解决问题。通过这种方式学习到的知识，有机地融汇到学生的整个个性结构中。

6、维果斯基的发展理论

   维果斯基强调奠定人类思想与理解——包括创造力——的社会与文化交互作用，他将创造性思维与活动分为三个主要阶段，提出了一个创造性想像发展模型：始于儿童的象征性游戏，发展至受意识控制的心理机能，受内部语言与概念发展的影响。其中，想像与思维的联结始于青少年，至成年期而臻成熟。处于青少年期的中学生，正是思维训练、优化思维品质、培养创造性思维能力的最佳时期。

四、研究目标与方法

1、研究目标

① 培养创造型人才。结合中学各学科内容的学习，让学生学会思维，学会像科学家那样思考问题，即养成科学家的思维方式，探索创新，终身发展。

② 课题研究与中学各学科内容的教学结合，推动教师转变角色成为一个研究者，促进教师的专业发展。

2、方法

① 研究方法： 访谈法、主要理论研究法、观察法、问卷法、对比实验法、行动研究、个案研究等。

② 教与学的方法：合作学习、发现法、案例教学法、启发式、头脑风暴法、检核表法、ARIZ创造法、NM—T形思考法、信息交合法、属性列举法等。

五、研究内容

①      中学生心智特征、思维发展水平和思维品质

②      创造性思维技能

③      中学各学科特点与创造性思维培养的途径与方法

六、研究过程

1、前期准备工作（2003年9月——2003年11月）

①      问卷调查，摸底了解，选择课题；

②      搜集资料，确定课题，构建课题的框架，编写校本教材《中学生创造性思维读本》；

③      进一步完善我校教育科研管理制度，启动“校本教研”；

④      对本校教师进行校本培训，提高教师科研意识、科研能力和科研水平。

2、实施步骤（2003年12月——2004年12月）

①      2003年12月—2004年9月课题的申请和报批阶段。

 关键词的界定、理论基础的确定、研究成果的预测和论证、课题的申报。

② 2004年9月—2004年12月课题的组织和准备阶段。

与校外科研机构、专家合作协议的签订、课题组的成立、实验班的确立、方案计划的制订以及课题资料的搜集等。

③ 2005年1月—2005年2月课题实验前测阶段

中学生智商（IQ）测试、中学生情商（EQ）测试、中学生思维品质测试、中学生创造人格测试、中学生创造性思维测试以及中学生人文素质测试等，同时建立前测档案。

④ 2005年2月—2005年12月课题的实验阶段

a. 主持人结合校本课程开发，选1—2个实验班，以问题为中心，采用案例教学法、合作学习方式，并辅以必要的活动进行创造性思维技能训练；

b. 课题组成员确定一个实验班和一个对照班，根据本学科的特点，在实验班有针对性地进行创造性思维能力培养的实验；

课题组成员在实验阶段，应注意观察分析，收集典型案例，对照比较，及时总结，撰写实验报告或论文。

⑤ 2005年10月—2005年11月课题实验后测阶段

  数据分析（与前测对照比较）、自测自评。

⑥ 2005年11月—2005年12月结题阶段

  收集整理记录、撰写个案调研报告和专题论文。通过专家的评估验收，顺利结题。

⑦ 2006年1月—2006年6月申报国家级课题

  在本课题取得阶段性成果、顺利结题的基础上，申报国家级课题。课题组成员在所在学科组内推广第一阶段所取得的成果，全员参与，各学科教学以培养学生创造性思维能力为目标。各学科组编写一本校本教材：《学科与创造性思维》。

七、预期的研究成果

1、学生思维品质跟踪记录；

2、学生的体验心得；教师的实验心得；

3、个案研究报告；实验报告和成果；

4、专题论文；

5、创造性思维技能训练教材：《激活灵感——中学生创造性思维读本》

八、完成课题研究的可行性分析

1、各级领导的关心和支持，学校新的领导班子非常重视教科研，课题研究所需经费有一定的保障。

2、与华东师范大学教育管理学系签订了合作协议，课题研究始终在郅庭瑾博士等专家的指导下实验。

3、学校已正式启动了“校本培训”、“校本教研”和“校本课程开发”，积累了一定的经验，取得了一些成果。

4、课题主持人教科研主攻方向就是“作文教学与学生思维能力的培养”，近几年又集中自学了现当代教育学、心理学、思维学、创造学及世界课程与教学新理论等方面的论著，具有一定的理论素养和教科研实践经验，有信心、有能力完成课题的研究、实验与推广。

5、课题组的其他主要成员都是本校各学科的一线骨干教师、学科带头人，也有青年教师，老中青结合。理论水平高，经验丰富。他们的加盟，有助于本课题在各学科组内实验与推广。

6、校图书馆藏书7万余册，其中5万余册是在省示范高中创建过程中新添置的。主持人私人藏书4千余册，多为近几年自购的教育学、心理学、思维学、创造学等方面的书，再加上现代化的通讯网络，这些都为课题研究提供了充分的资料准备。

九、课题组分工情况

   主持人负责课题的构建，理论研究，资料搜集，创造性思维技能教材的编写，主持、组织并参与课题的实验、宣传与推广。

课题组其他成员负责课题在本学科组的实验、宣传与推广。

十、课题研究中存在的问题

1、由于升学压力，学生参与程度和积极性可能受到一定影响，家长、社会的认同度不一定高。

2、应试教育时期形成的教学观念使大多数教师缺乏自主性和创造精神。

3、科研经费不足也是困扰课题研究的一个重要因素。

   附；课题组成员阅读书目：

1．朱智贤、林崇德：《思维发展心理学》，北京师范大学出版社，1995。

2．林崇德：《学习与发展》，北京师范大学出版社，2000。

3．丁润生等：《现代思维科学》，重庆出版社，1997。

4、苏富忠：《思维科学》，黑龙江人民出版社，2002。

5．周冠生：《形象思维与创新素质》，上海教育出版社，2002。

6．田运：《思维科学简论》，北京工业学院出版社，1985。

7．袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，1998。

8．郅庭瑾：《教会学生思维》，教育科学出版社，2002。

9．丁家乐：《现代教育心理学》，广东高等教育出版社，2004。

10．张景焕：《培养创造力》，山东教育出版社，2003。

11．郭有遹：《创造心理学》（第3版），教育科学出版社，2002。

12．（美）A·J·斯塔科《创造能力教与学》（第2版）华东师范大学出版社，2003。

13．赵承福等：《创造教育研究新进展》，山东人民出版社，2002。

14．王华斌：《全脑学习》，中国国际广播出版社，2003。

15．彭华生：《语文教学思维论》，广西教育出版社，2000。

16．卫灿金：《语文思维培育学》，语文出版社，1999。

17．任梓辉：《数学思维论》，广西教育出版社，2001。

18．田世昆等：《物理思维论》，广西教育出版社，1999。

19．．高锦岳等：《物理学发展中的创新思维选例》（第一辑）吉林大学出版社，1999。

20．陈龙安：《创造性思维与教学》，中国轻工业出版社，1999。．