| 本评价是为JG04079号课题实验而设计，其评价标准体系仅适用于本课题倡导的以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、探索发现为原则，以主体思维活动为核心的教学模式。课堂评价的目的不是给教师或学生划级分等，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展，使教师和学生不断地得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。
一、课堂教学评价指导思想
（1）评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
（2）评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。
（3）要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。
（4）自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制，增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。
二、课堂教学评价对象
（1）对教师的评价，即听课者对执教者表现的评价。
（2）对学生群体的评价，即听课者对全体学生表现的评价。
（3）对学生个体的评价，即学生的自我评价和小组成员间的相互评价以及教师对学生个体的评价。
三、课堂教学评价内容
评价内容为教师、学生努力的方向，为教与学的重点，为教与学的力量分配导向，能促进教师和学生素质的全面提高，有利于教师和学生个性的发展与创新精神的培养。本评价内容与合作学习的“引入揭题、合作探究、实践应用”三个阶段相对应，以突出本课题所倡导的教学模式要体现的教学思想、教学观念、教学方法。
（一）对教师的评价
1、引入探究阶段
（1）创设问题情境。
1）联系生活实际。教学能够提供生动有趣、与学生生活背景有关的素材，内容的呈现贴近学生的生活实际和社会实际，让学科教学走进生活，走进社会，走进自然，激发起学生学习的兴趣和好奇心，使学生通过观察、操作、探索、解决问题等学习活动来体会科学的价值。教师也可根据不同的教学内容，课前适时安排学生对相关知识进行调查、了解，并请学生提出想进一步了解的问题或对问题的解决提出猜想，让学生在解决实际问题的情境中增强学好学科知识、用好学科知识的信心和情感。
2）从学生已有知识基础、生活经验出发。教学能够从学生已有知识基础和生活经验出发，为学生提供比较充分的学习材料（科学现象、生活事物等）、操作材料（教具、学具等）、思维材料（相关知识、相关问题等），为学生提供进行科学活动和交流的机会，促进学生对已有知识和生活经验的迁移、利用和改造，满足学生自我发展的需要。
（2）合作目标（合作小组应完成的学习目标）。
1）合理性。学习目标的确定应在理解和掌握教学大纲和年级教学要求的基础上，从学生的实际出发，目标适度、可行，符合学生的认知需要和认知水平，体现教学、教育和发展（情感、态度、价值观和一般能力）的协调统一性，是全体学生能够接受、经小组合作能够完成的。
2）明确性。学习目标要清晰、明白、确定，落实到知识点上，知道学什么。
3）差异性。面对有差异的学生，实施有差异的教育，使学生得到有差异的发展。学习目标应根据学生不同的知识基础、经验背景和能力水平，分为不同的层次，有基本目标，即大纲和教材的基本要求；也有发展目标，即体现灵活性、开放性、综合性的较高要求。学生可自主选择目标，满足合作小组成员的不同认知风格、能力和个性发展的需求，在实现目标的过程中，学生还可以将基本目标调整为较高的发展目标。
2、合作探究阶段
（1）教学活动设计。
1）时机选择恰当。在概念的形成过程、规律的发现过程、问题的探究过程、实验或验证的操作过程中，能够适时组织学生的合作学习活动。
2）时间安排合理。能根据教学活动的不同阶段，教学目标的不同层次，所探讨问题、操作活动的难易程度，合理安排时间，保证学生有主动参与、积极思考、自主活动、合作探究的时间和空间，单位时间的利用率高。
3）问题设计。
a.启发性。所设计的问题能引起学生的联想并对问题有所领悟，对问题的思考和解决有积极的情感表现，想思考，想解决。
b.合作性。问题设计以小组完成为目标单位，是针对小组研讨、操作活动设计的问题，非一人所能完成、需要每个成员做出努力、相互配合才能解决的问题。
c.探究性。问题设计的思考价值高，能引起学生认知上的冲突，有迫切寻求答案的愿望，并追究原因，多方寻求答案，解决问题。
d.挑战性。问题设计具有竞争性、辨析性、开放性，能激起学生间、小组间相互竞争，面对竞争，不甘落后，用创造新方法、新思路来积极应对，让具有不同潜能的学生有充分发展的机会。
（2）学习方法指导。
1）科学思想、态度、精神、方法的渗透。教师能根据不同的教学内容有目的、有意识地向学生渗透科学思想、方法和态度，培养学生的科学精神。
2）合作技能的培养。能体现出教师对学生听、说、讨论、交往、主持、合作等技能的培养和训练。
3）问题意识培养。善于应用教学中的情景，提出一些引导性的、探索性的、现实性的问题（抓住学生遇到的问题、学生提出的高水平问题、难理解和关键性问题等），制造认知矛盾；同时，积极鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题。
（3）反馈与调控。
1）参与小组合作。教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。在小组活动时，教师能以平等的身份参加2－3个小组的学习活动，了解学生学习情况（成功与不足），能够发现问题，提出问题，及时指导。
2）调控组际交流。对组际间的交流能进行积极的调控，能抓住共性问题、有价值的问题组织组际间的交流，使解决问题的思路、方法得到传播，帮助全体学生理解和掌握知识，提高能力，并获得学科活动的经验。
3）质疑解难点拨。发现事物的缺点是一种科学品质，发现问题和不足是创新的前提。教师应积极鼓励学生能从所学知识中发现问题，大胆生疑，提出各种疑问，并帮助解疑（可由教师或学生答疑），教师应在解疑过程中，对疑难问题进行点拨，帮助学生建立知识间的联系，让学生体会学科的奥妙，开阔学生的视野和思维空间。
3、实践应用阶段
（1）基础性。面向全体学生的基本练习，全体学生都能达到、都能完成。体现学习的基本内容、基本方法和学生应具备的基本能力。设计应具有针对性，突出重点，突破难点，利于学生掌握和巩固知识。
（2）层次性。能够设计满足不同学生需要的练习内容，层层递进，步步深入，使不同水平、不同能力的学生可以选择适合自己的练习，促进学生的差异发展。注意变换练习形式，生动有趣，提高学生灵活运用知识的能力。
（3）实践性。重视培养学生的实践能力，能够设计联系实际的练习内容，让学生直接面对生活中实际问题，自己动手、动脑运用所学知识来加以解决，提高实践能力。使学生加深对学科知识的理解，并获得良好的学科学习经历的体验。注意课内、外的结合，把不能在课内进行的实践活动，安排在课外（在家庭、在社会）完成。体现学学科知识、用学科知识，使学生感受到学科的价值。
（4）开放性。开放性练习是指条件不充分或结论不确定的非常规题。教师能够设计开放性练习内容，有条件开放、问题开放、策略开放等。解答开放性题目体现了学生主体地位，可以促进学生思维的发展和能力的提高。
（5）合作性。能够设计让合作小组在规定时间内分工合作完成的练习题组，每个小组成员根据自己的擅长选择解答。这种体验能增强学生的合作意识、合作技能，培养学生对人际差异的欣赏，提供兴趣上的挑战。
教学效果。分为好、较好、一般。
（二）对学生群体的评价
1、引入揭题阶段
（1）有研究问题的兴趣和好奇心。
对研究问题有兴趣，能够吸引学生的注意力，对不了解的、不清楚的问题，表现出想了解、想研究、想学习的情感，有较高的学习热情。
（2）能选择合适的差异目标。
学生能根据自己的基础、水平、能力选择能够达到并适合自身发展的学习目标，在学习过程中学生可以调整自己的学习目标。
2、合作探究阶段
（1）探究问题。
1）主动性。为满足求知的需要，积极思考，动脑筋，想办法，努力寻求问题的结果，能主动与同伴交流自己的想法。
2）自主性。能独立对问题进行分析、思考，敢于坚持自己的想法，并按照自己的想法去做，能解决的问题自己解决。
3）策略性。策略是相对效果和效率而言。对问题的思考及解决，学生能表现出不同的思路和方法，并取得比较满意的效果和较高的效率。学生能借鉴别人的方法来调整和丰富自己解决问题的思路和方法，使问题得到较好解决。
（2）思维活动。
课堂氛围宽松，学生发言踊跃且普遍，对问题的研讨与解决参与度高、想法多、思路广，有较高的表现欲望和表达要求。
1）敏捷性（速度）。
思维的敏捷性是指思维过程中发现与解决问题的敏捷程度，也就是对问题的反应速度。当思维过程开始后，面临许多需要解决的问题，如果能迅速进行分析综合，作出正确的判断，思维的敏捷度就高。
2）流畅性（广度）。
思维的流畅性是指思维的广度，即思维所涉及的广阔程度，指产生观念的多少。思考问题能左右逢源，做到既全面，又分清主次，做到全方位思考问题，对同一问题提供许多可能的构想和答案。
3）深刻性（深度）。
思维的深刻性是指思维的深度，思考问题时能透过事物的表面现象，抓住本质，掌握规律，揭示事物的多种关系，预见事物发展的进程，不就事论事、浅尝辄止。
4）独创性（新颖）。
思维的独创性是指思维能否创造出具有价值的新颖的东西，包括创造分量的大小。其突出特点，在于创造出有别于他人的新观点、新见解、新形象，言人所未言，道人所未道。
5）批判性（质疑）。
思维的批判性是指思维活动中对思维材料或信息进行选择、评估，以及对思维活动检查的精细程度，对别人和自己的观念的批判程度，敢于大胆质疑，推翻错误的结论，敢于审慎地提出与教材、教师不同的新思想、新见解。
（3）有问题意识，敢于提出自己的想法。
学生在探求知识中，能做出大胆的试探、假设、预见、猜测，敢于提出所思不解的问题，逐步表现出会提、善提、乐提问题。
（4）合作过程。
1）独立思考。在小组研讨前，学生能独立对问题进行思考，并产生自己的想法。
2）分工合作。能根据不同问题的要求，按每人能力分工负责，尽职尽责，共同完成小组任务。
3）全员参与。小组研讨活动，每个成员都能积极参加，表现出主人翁的态度。
4）交流讨论。能充分发表自己对问题的看法，各抒己见，求大同存小异，用集体的力量和智慧解决问题。
5）评价反思。学生在学习活动中的表现，应得到教师和同学及时的评价反馈，表现好的地方同伴能给予表扬、鼓励，表现不理想的地方能给予帮助、提示，通过反思使本人了解自己的不足，明确努力方向，以促进学生的自我发展。
3、实践应用阶段
（1）能运用所学知识初步解决生活中的实际问题。
学生能够运用掌握的基础知识、基本技能和基本方法，初步解释和解决生活中的实际问题，能感受到学科的作用和用途。
（2）有新颖、独特的解决问题的方法。
学生能够从不同的方向、不同的角度进行思考，具有思维的多向性和求异思维能力，能够产生与众不同、非常规、别致的解决问题的方式和方法，发展学生的创新意识。
学习效果。分为好、较好、一般。
（三）对学生个体的评价
1、对研究学科问题
（1）有兴趣，喜欢研究。
（2）虽然有时兴趣不高，但也能认真学习。
2、上课时
（1）能选择适合自己的学习目标，并完成学习目标。
（2）开始选择了较低学习目标，但经过努力完成了较高学习目标。
3、探讨问题时
（1）能主动参与对问题的讨论。
（2）不依赖别人，自己做主，有自己的想法。
（3）实在不会，我会向别人请教。
（4）我想出的办法跟别人不一样。
4、解决问题时
（1）有两种以上的思路或方法。
（2）能把自己的想法讲给小组同学或全班同学听。
（3）自己有别人没想到的新方法。
5、当不理解、不明白、有疑问时
（1）敢于大胆提出问题进行询问（自己想了解、想研究、想知道的问题）。
（2）敢于提出不同意见与同学、老师争论。
6、同学合作过程中
（1）能积极参与对问题的讨论，每次都发言。
（2）能指出小组同学学习中的优点和不足。
（3）别人学习有困难时能主动提供帮助。
7、运用所学知识
（1）初步解释生活中的简单学科问题。
（2）初步解决生活中的简单实际问题。
四、课堂教学评价方法
合作学习课堂教学评价采取：行为次数的量化分析，发展趋势期待评价。
人的行为受大脑意识的支配，某种行为发生的次数和频率则显示其行为倾向和发展趋势。它的发展是通过行为矫正刺激进行的，由行为次数的量变积累到发生质的变化，这一过程正是学生健康心理素质发展变化日趋完善的表现，并由反映现象逐步过渡到反映发展的本质。
情感是由需要和期望决定的。课堂教学是师生情感的交互场，一言一行、一举一动都会对师生情感产生影响。情感素质是师生成功的基本要素。评价本身就带有强烈的情感色彩，给教师、学生以鼓励和期待，使之产生尊师、爱生、乐教、乐学的情感，可以大大提高素质教育的质量。
评价研究确实有较大的难度，众多的评价内容，教师要在一节课上统统表现出来实属不易，并且有些内容也不是节节课都能表现出来的，面面俱到就会造成“走过场”、“蜻蜓点水”的教学，失去了教学的特点和特色。课堂教学评价应坚持：用评价内容规范教师备课；课时评价不求责备，只量化积累；阶段评价综合分析教学走向；期末评价全面分析发展趋势。
（一）对教师的评价方法
教师评价手册是对教师和全体学生的评价，用于教师的自评、互评，以评价教师的发展趋势。
（1）每项内容按教师表现分为A、B、C三种程度，分别表示：好，较好，一般。每种程度分别赋值，A赋予6或5的分值；B赋予4或3的分值；C赋予2或1的分值。听课人可根据上课教师的表现在相应的程度栏内赋值记录，先定程度，然后赋值。如：某位教师某项表现定为B，再根据这个程度范围的高、低分值赋值量化。此项有值，说明此项行为发生过，在某一时间段内，以行为发生次数的多少和程度来表示其发展的趋势。
（2）根据评价表分项做出折线统计图，横坐标表示行为发生次数，纵坐标表示行为程度。曲线在5－6之间，说明在此项目上有好的表现；曲线在3－4之间，说明在此项目上有较好的表现；曲线在1－2之间，说明在此项目上有一般表现，但并不理想。
（3）教师课后可用此方法来对自己的教学情况进行自评，分析哪些项目已经有较好的表现，哪些表现得还不理想，发现自身的优势，找准问题和不足，进行自我矫正。
（4）对学生群体的评价，应面向全体学生，这是听课人对学生整体表现的一种概括性评价，每项内容根据学生的表现程度进行赋值，方法同上。对学生表现的整体评价，要与对教师的评价对应着进行分析统计，以说明教师的能力和水平，显示教师的劳动成果。
（5）集体听课取各项的平均值进行记录。
（6）领导或教研组长可在一段时间后，将教师的自我评价和他人评价的情况进行分析、比较，找出共同之处和差异所在，并向教师本人反馈。
（7）每学期可将各项的表现次数累加求和除以周次，求出平均次数，作为教师学期各项表现成绩，一年2次，逐年统计，形成每位教师的教学能力及其发展趋势统计图。
（二）对学生个体的评价方法
学生评价手册是对学生个体的评价，用于学生自评、互评，以评价学生的发展趋势。
（1）学生每天根据自己在每一学科课上的表现，对照评价表进行自我评价和组内互评，有此种表现在相应项目的□里画√，没有表现不画。每天每项用一个小格，6小格为一组，即一周的表现。一周有不低于4次的表现就为较好，否则此项表现就不理想。评价要坚持同学间的相互尊重与平等，评价应得到组内多数同学的认可，这是增进同学间相互了解、沟通和情感交流的过程。
（2）教师要参与小组评价活动，对自评、互评活动给予支持、帮助，对评价中的问题进行纠正、指导。
（3）周末小组为每位组员绘制统计图，横坐标表示周次数，纵坐标表示行为次数，共18个单项图，用一个学期。
（4）每月末学生可以将统计表和统计图带回家，让家长了解自己一月来的表现。家长有无意见、希望可写成文字反馈给学生、小组或教师。
（5）教师应根据每个学生的统计图表，有计划、有目的地对学生进行指导，鼓励学生发扬成绩，在薄弱项目上努力追赶。
（6）小组内应针对组员中的薄弱项目，为其创造更多的表现机会，促进其发展和提高。
（7）期末教师应根据每个学生的统计图表，为每个学生写出鼓励性、指导性的评价意见，描述出学生的发展趋势，培养学生特长，满足个性发展，明确努力方向。通过此种方式的评价，促进学生素质的全面发展。
（8）评价内容可作为学生平时的学习表现，与期末考试成绩综合起来参考进行成绩评定。
（9）每学期可将各项的表现次数累加求和除以周次，求出平均次数，作为学生学期各项表现成绩。一年2次，3年6次可以形成学生发展趋势统计图。学生毕业作为一份珍贵的资料送给学生，可继续指导其大学的发展。
（10）参与JG04079号课题实验的教师，在实验班分别选择不同层次的学生20人左右作为评价对象，由学生自评、互评，每位学生至多只能参与两个学科的评价。
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