主持人：王敬波

一、课题名称：中学生创造性思维能力的培养

二、研究对象及研究范围

1、创造性思维技能；

2、高中生心智特征、思维发展水平和思维品质；

3、高中各学科特点与高中生创造性思维能力培养、思维品质优化的途径和方法

三、研究目的和意义

1、培养创造型人才。结合高中各学科内容的学习，让学生学会思维，学会像科学家那样思考问题，即养成科学家的思维模式，探索创新，终身发展。

2、课题研究与高中各学科内容的教学结合，推动教师转变角色成为一个研究者，促进教师的专业发展。

3、教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。通过课题组成员的实验、宣传、示范、推广，全员参与，全校各学科教学以培养学生创造性思维能力为目标。

四、课题构架

A．一个目标：培养创造型人才

根据中学生心理特点和智力发展特征，研究中学各学科的特点，把创造性思维技能训练与中学生心智特征及各学科的学习结合起来，激活思维，启迪智慧，提高思维技能，优化思维品质，培养中学生创造性思维能力，为学生终身学习、健康发展，为国家造就可以改变世界的创造型人才奠定坚实的基础。

B．两大信念：

一是坚信人人都有创造的潜力。

人本主义宣称：创造是人的潜力，社会上健康的人都具有创造的潜力，人人都有为寻求实现自己愿望而努力从事创造的行为倾向。创造并不神秘：它不是少数创造发明者或天才人物才有的，也不是成年人才有的，即使是少年儿童也有创造性的表现。曹冲称象、司马光破缸救同伴不就是创造性的表现？找到解决问题的新方法，写出具有新意的作文，都是创造性的表现。另外，创造并不是从无到有，而是将已有的有关信息“重新组合”。日本学者扇田博元认为，创造是“从旧价值体系中引出新价值，把不同事物经过充分地有机组合而成的新的精神机构。”阿波罗庞大计划中就没有一项新发明的自然科学理论和技术，都是现有技术的综合运用。

二是坚信教育可以激活人的创造性思维能力。

郅庭瑾博士认为：大量的事实和科学研究的成果已经证明了思维训练的有效性，亦即思维是可以教会，能够通过教育得以改善和提高的。20世纪40年代，在西方发达国家就开始了思维训练。1939年美国通用电器公司对其职工开设了“创造工程培训课”，职工的创造发明能力有明显提高。由于“头脑风暴法”的切实可行和卓有成效，奥斯本被誉为“创造学之父”。由于卓有成效地对职工进行创造性思维和技法教育，日本国民每年向专利厅申请专利的项目早已达到60万件。全世界的发明，每三人当中就有一个日本人。委内瑞拉率先成立“智力开发部”，全国有10多万名思维学教师，政府以法律形式明文规定，每个小学生每星期必须用2个小时的时间，来学习和训练自己的思维技能。国内和台港地区在创造性思维训练方面也做了一些有益的探索，且初见成效。英国科学家霍伊尔（F·HOYIE）说：“今日不重视创造性思维的国家，则明日将为沦为落后国家而羞愧。”尼克松曾在答记者问中说过，一个国家的先进，关键在“管理”，要开拓视野，扩大知识面，提倡立体思维，无疑地将有利于智力的开发。由此可见，创造性思维教学不仅是可行的，而且是必要的。

两大信念是“培养创造型人才”这个中心目标赖以支撑的理论基础。

C．三条原则：

在活动中自主建构；

在交流中合作发展；

在质疑中探究发现。

① 在活动中自主建构

传统教学是单一的课堂讲授，教师是“知识的拥有者”，是“真理的化身”，是“权威”，拥有语言和思维的霸权，教代替了学，学生只是复制式的被动接受，其结果是学生主体性的丧失，没有积极的情感体验，更谈不上高层次的思维活动。因此，我们必须拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多彩的活动，提供有利于创造的环境，激发动机，唤醒潜能，让学生实质性的参与教学进程，在活动中自主建构，在解决问题中学习，在学习中自我监控，自我调节，在学习中获得积极的情感体验，有效的优化学习品质，提高思维能力。

② 在交流中合作发展

应试教育模式下的学生关注的是考分和考试名次，学生是孤立性的学习，是个体间近乎残酷的竞争式学习。其结果很有可能导致学生人格的缺陷：冷漠、自私、狭隘和孤僻。为此，我们提倡“合作学习”，即以5—7人为一组，让不同层次的学生在一起，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与，相互讨论生成，资源共享。小组成员在讨论中合作，在合作中发展，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高学生的竞争意识和竞争能力。提升学生的生命质量和适应在未来激烈竞争社会的生存能力。

③ 在质疑中探究发现

传统观念认为，知识是客观的，掌握了知识，便掌握了世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。教学就是灌输书上的知识、结论，学生只是接受知识的“容器”，以识记、理解和掌握知识为唯一目的，其后果是，学生的问题意识、创新意识不足，“有分数，没有能力；有能力，没有思想；有思想，没有个性”，有知识没有智慧，有文化没有素养。思维始终是由问题开始的，而问题是从怀疑产生的。“怀疑是智慧之母”。李四光说：“不怀疑不能见真理。”费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。”教学中，我们应该鼓励学生不迷信书本和权威、不受传统观念的束缚，敢于怀疑并提出不同的见解，以解决问题为中心，引发学生的好奇心，激趣，质疑问难，在追问中批判否定；在探究中体验发现；在探索中掌握方法，发展情感和态度，磨练意志，学会认知，学会创造，终身发展。

三条原则实质上就是教学方式的转变，由注重教师的“教”，到引导学生“学”，教师的职责就是创设情境，设计问题，组织活动，引导学生在“自主、合作、探究”式的学习方式中建构、发展、发现，创造性地“有意义学习”。

D．四个步骤：问、想、做、评

这是台湾学者陈龙安的“爱的”（ATDE）创造性思维模式。

① 问

教师设计式安排问题的情境，提出创造性思维的问题，以供学生思维，特别重视收敛性问题及发散性问题，也就是提供学生创造性思维与问题解决的机会。

② 想

教师提出问题后，应鼓励学生自由联想，发散思维，并给予学生思维的时间，以寻求创意。

③ 做

利用各种活动方式，让学生做中学，边想边做，从实际活动中寻求解决问题的方法，而能付诸行动。

在这一阶段中，不同的活动方式，是指写、说、演、唱等实际操作或活动。

④ 评

即指教师共同制定评估标准，共同评鉴，选取了最恰当的答案，相互欣赏尊重，使创造性思维由萌芽而进入实用阶段。在此阶段，所强调的是师生相互的反馈与尊重，也是创造性思维“延缓判断”原则的表现。

四个步骤实质上就是教学模式的转变，由教师“填鸭式”的满堂灌，到问、想、做、评结合，让学生在解决问题过程中，学会探求思考，并付诸行动，想中做，做中学，通过师生共同评鉴，相互鉴赏，巩固创造成果，激发更大的创造热情。

F．五个结合：

归纳思维与演绎思维的结合

分析思维与综合思维的结合

发散思维与聚合思维的结合

历史思维与逻辑思维的结合

逻辑思维与非逻辑思维的结合

① 归纳思维与演绎思维的结合

归纳思维的前提是个别性的知识和材料，但经过科学的归纳后，再形成新的一般性的结论。演绎的思维方式是从一般到个别，由抽象到具体的运动。即它的前提是抽象的一般性知识，而它据此得出的结论是个别的具体，是对具体事物的科学思维的具体。

教学策略之一，就是在教学中力求做到归纳思维和演绎思维的结合，既要引导学生运用归纳法抓住矛盾的特殊性、个性，又要运用演绎法，把握矛盾的普遍性、共性，真正做到从个别到一般，再从一般到个别，从而更好把握事物的本质与规律。

② 分析思维与综合思维的结合

分析思维是以具体材料和事实为基础的，是从思维的具体到思维的抽象；综合思维是把一般与个别、本质与现象、规律与外部形态相结合，从思维事物的内部本质出发，去认识事物的外部表现及其整体的思维运动。

教学策略之二，就是在教学中力求做到分析思维和综合思维的结合，引导学生学会分析具体事物的现象与本质，学会综合从现象和个别事物中得出一般结论。既避免只见树木不见森林，又不会只见森林不见树木。分析—综合—再分析—再综合的不断深化，就是创造性思维的发展过程。

③ 发散思维与聚合思维的结合

发散思维从同一信息源中产生出大容量的输出信息，使思维在不同的方向产生辐射和转移，从而衍生出多种不同的思维结果，聚合思维以某种研究对象为中心，将众多的思路和信息辐聚于这个中心，通过比较、筛选和认证，从中得出现有条件下解决问题的一种最佳方案。

教学策略之三，就是在教学中，力求做到发散思维与聚合思维的结合，引导学生围绕问题的解决，多方发散，立体思考，从多方位、多角度、多侧面、多层次寻找目标信息，探索解决问题的计谋和方略，“聚合”收束，对发散思维所取得的多种答案进行综合、比较、集中、求同，选择最佳的解决问题的方案。

④ 历史思维与逻辑思维的结合

历史思维是指按对客观事物认识的历史进程和规律，来揭示事物本质和规律的思维方法。逻辑思维则要撇开历史进程中的曲折性和偶然性因素，通过对事物发展历史进程的基本线索进行思维和研究，抽象出它的本质和规律，并用概念体系将它再现出来。

教学策略之四，就是在教学中，力求做到历史思维和逻辑思维的结合，尊重历史过程，追踪历史足迹，依据必然的逻辑关系，揭示事物的本质和规律。

⑤ 逻辑思维与非逻辑思维的结合

逻辑思维是以语法和语义学为基础，以概念为出发点，经过判断和推理得出最后结果的思维形式，即人们通常所指的形式逻辑。非逻辑思维是指不以概念作为出发点，也没有严格的判断和推理，更不借助语法和语义学，仅凭联想、想像、幻想、直觉和灵感而得到逻辑思维所得不到的意外结果的思维形式。

教学策略之五，就是在教学中力求做到逻辑思维与非逻辑思维的结合，既要引导学生开发右脑，激活潜能，敢于联想，大胆想像，摆脱和冲破逻辑思维的束缚，借助直觉和灵感产生大量的新创意；同时又要引导学生借助于严密的逻辑思维对非逻辑思维产品进行审核筛选和加工制作，使之成为真正富有价值的成果。逻辑思维和非逻辑思维的结合，就是促进左右脑健康协调地发展，进而促进学生身心与智能的全面发展。

五个策略，实质上就是创造性思维教学策略，即根据不同学科、不同内容的特点，灵活运用五个策略，在教与学的过程中，引导学生学会思维、学会辩证地创造性地思维。

G．六大解放：

要培养“创造型”人才，就必须解放学生的创造力。如何解放学生的创造力？著名教育家陶行知先生曾提出“六大解放”的主张：

1、解放眼睛，敲碎有色眼睛，教大家看事实。

2、解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通。

3、解放双手，剪去指甲，摔掉无形手套，使大家可以执行头脑的命令，动手向前开辟。

4、解放嘴，使大家可以享受言论自由，摆龙门阵，谈天，谈心，谈出真理来。

5、解放空间，把人民与小孩从文化鸟笼里解放出来，飞进大自然大社会去寻觅丰富的食粮。

6、解放时间，把人民与小孩从劳碌中解放出来，使大家有点空间，想想问题，谈谈国事，干点于百姓有益的事，还要有空玩玩，才算是有点做人的味道。

有了六大解放，创造力才可以尽量发挥出来。

姚远富指出：“六大解放”的主张道出了教育的本旨——教育首先要解放人，而不是束缚人，更不是压抑人、压制人。教育要解放人的身，使人的身躯和四肢健美的发展；教育要解放人的心，使人脑敢想，人手敢干，人眼敢看，人嘴敢说——使人敢于创造；教育要解放人的时间空间——生存的环境，解除压抑甚至压制，还给人自由的天地。卢梭说，人是生而自由的，人的最高权利也是自由的。由此，他反对一切的束缚，封建的，宗教的，经院主义的，成人意志的，主张解放儿童的一切，用自由教育（又称“文雅教育”、“博雅教育”）培养自由的人。的确，只有处在自由的氛围中，才能充分发挥人的个性、潜能，才能充分地创造。教育“要让孩子走在我们前面，而不是走在后面”，只要孩子不是走邪路，我们就不必去“扶掖”、去纠正。让孩子充分地向各个方面发展，进行绚丽多彩的创造吧。

“六大解放”也就是创造性思维教学追求的最高境界：解除束缚，尊重个性，激活潜能，解放创造力，培育创造型人才。

五、课题提出的背景

   我的教科研路子比较窄，主要是从事作文教学的研究，CN刊号上发表的论文，都与作文教学有关。

   我的作文教学研究的历程经历了两个阶段：先是致力于材料作文系列的专题研究。针对学生的习作的失误，每次抓住一个突出的共性问题，有针对性地进行专题评讲，系统地概括地总结出材料作文写作的一般规律，又有方法的指导，理论与实践相结合，力求做到科学性、实用性、时效性、可操作性的统一。一次作文评讲，稍加整理就是一篇论文。当时还有这样一个想法，每次评讲，分则是单篇论文，形成系列，合则成了一本书。

   后来，我又改变了初衷，觉得自己发表的这些东西，还仅仅是停留在自己的教学实践的经验总结上，能不能再上一个档次？能不能站在学科发展的前沿从宏观上把握、领悟作文教学的真谛？于是，我又把作文教学研究的主攻方向调整为“作文教学与学生思维能力的培养”。通过作文教学不断促进学生思维能力的发展，不断优化学生的思维品质。

   我为什么把作文教学研究的重点放在如何培养学生思维能力上呢？

   因为在人的智力结构中，思维居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，给各种智力活动以深刻的影响，如果没有思维的积极参与，智力活动将停留在较低的层次和水平上，甚至难以进行。

   美国的布莱克斯利深入考察了人类文明过程与思维方式变革之间的关系，提出了人类思维方式的三次革命：

第一次是左脑革命，这个过程实际上是人类思维从原始走向逻辑思维的过程，是以左脑逻辑思维协同右脑形象思维的一次革命；

第二次是计算机革命，计算机的出现使人类的左半脑得以解放，人可以把信息的收集处理和逻辑运算交给计算机；

第三次革命是开发人的右脑，完成计算机所不能完成的工作——创造性活动。其依据是，即使是未来计算机也难以和人类的右脑那种视觉形象化、空间化、全方位性、情绪性、直觉灵活性、创造性等非语言思维能力所比拟，计算机还必须依附于人，通过人工智能系统进行有限的工作。

   英国科学家培根提出的“知识就是力量”的口号，在漫长而黑暗的中世纪像一盏黑夜中的明灯，驱散了愚昧和无知的浓雾，照亮了千百万人的心灵，那么在信息化社会，智慧（思维能力）比知识更有力量。

因为信息化社会，新知识、新技术、新信息与日俱增，说“知识爆炸”一点也不过分，知识更新的速度越来越快。技术每年的淘汰率是20%，也就是说，技术的寿命周期平均只有5年。有资料表明，15年来，美国淘汰了8000种职业，同时也诞生了6000种新的职业。另外信息高速公路与知识库、信息库的沟通，使人们可以方便地获得所需要的知识，提高了知识社会化的水平。在网络面前，已经没有地域的概念，资源共享，信息应用、互相联系与交流所受到的时间与空间的限制，已荡然无存，信息的垄断将成为历史，智力不再是知识的简单积累，思维能力比知识更重要，创造力比记忆力更重要。 学会思维是全球共识。

同时，本人有感于应试教育模式下的中学生，尤其是农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维退化。而未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，作为人的智力核心，它是人的智慧的集中体现，而教会学生思维，尤其是教会学生创造性的思维，是教育改革的方向，是教育的最终使命。鉴于此，2003年9月我正式向学校请求并获批准领衔主持校本课程开发，着手编写一本校本课程教材：《激活灵感——中学生创造性思维读本》，率先把思维作为一门课程开设。《中学生创造性思维能力的培养》作为安徽省教育科学研究重点项目，向安徽省教育科学规划领导小组申报立项，经省教育科学规划领导小组办公室组织有关专家评审，并报省教育科学规划领导小组和省教育厅审查批准，确定本课题为2004年度省教育科学规划立项课题，编号为“JG04079”。

六、本课题的管理部门

  全面管理：安徽省教育科学规划领导小组办公室

  协助管理：安庆市教育科学规划领导小组办公室

  日常管理：安徽省潜山野寨中学教育科学研究室