JG04079号课题组   王敬波

现行学校教学模式以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，割裂知识与能力、知识内容与其产生的丰富情境、割裂知识内容与其价值取向的密切联系，其缺陷和弊端正如郅庭瑾博士所指出的“压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展，造成思维过程单一和统一，甚至无形之中在学生思维能力的发展中设置了障碍，形成了牢固的模式，或者说思维定势。”针对这些缺陷和弊端，新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发设计课程标准，以形成新的学习方式为核心。安徽省JG04079号课题以“激活思维，启迪智慧，培养创造型人才”为目标，倡导“为思维而教”，“为思维而学”，构建以问题为中心，以学生自主活动为原则，以主体思维活动为核心的在活动中自主建构、在交流中合作发展、在质疑中探究发现的学习方式，将问题情境转化为问题的解决。如何引导学生构建这种新的学习方式？

传统教学是单一的课堂传授，是教师独白式教学，教师是“知识的拥有者”，是“真理的化身”，是“权威”，拥有语言和思维的霸权，教代替了学，学生只是机械的复制式的被动接受，其结果是学生主体性的丧失，没有积极的情感体验，更谈不上高层次的思维活动。因此，我们必须拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多采的活动，提供有利于创造的环境，从“独白式教学”走向“对话式教学”，走向“发现式教学”，激发动机，唤醒潜能，让学生实质性的参与教学进程，在解决问题中学习，在学习中自我监控，自我调节，在创造性学习中获得积极的情感体验，有效的优化学习品质，提高思维能力。

一、在活动中自主建构

在活动中自主建构，这里所说的“活动”是相对“单一的课堂讲授”而言的，要变教师的灌输传授为学生自主、自觉、自由地思考探索，这些活动，既包括个体的自主学习，也包括小组的合作交流；既包括读书做题用脑，也包括实验操作动手；既包括课堂教学，也包括综合实践；既重视知识的获取与应用，更强调主体的发现与创造……

如何拓宽课堂教学渠道，代之以生动活泼的形式，丰富多彩的活动，让学生自主、自觉、自由地思考探索？

（一）课堂教学可借鉴台湾学者陈龙安的“爱的”（ATDE）创造性思维教学模式，即问、想、做、评。

1、   问。

课堂教学改革首先必须改变教师一讲到底的讲授模式，由“独白式教学“走向“对话式教学”，变教师的单向灌输为师生双向互动，“问”就是根据不同学科不同的教学内容，教师设计或安排问题的情境，提出创造性思维问题，以供学生思维，特别重视收敛性问题和发散性问题，也就是提供学生创造性思维与问题解决的机会。

为了激活学生的思维，教师必须注意问题的设计与安排：

一要做到“开放性问题”与“封闭性问题”的有机结合，以封闭性问题、认知性问题奠定学生的基础，继而以开放性问题激发学生的想象及发散思维；

二要注意问题的难度和坡度，即根据学生的认知水平和已知经验，精心设计问题，既要由浅入深，由表及里，层层递进，又要难易适度，所提问题的难易程度应正好介于学生的最近发展区内，让学生既感到有困难的压力，又感到有解决的信心。问题过难，学生望而生畏，就会挫伤他们思考的积极性；问题过易，学生不用动脑思考就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。

提问难度的研究中有个概念，即“解答距”。所谓解答距，就是让学生一番思考才能解决问题，让思维的“轨迹”有一段“距离”。一般来说，根据“解答距”的长短，提问可分为四个级别。第一级，属于初级阶段，所提的问题，学生只要参照学过的例题、例文，就可以回答。这样的问题属于“微解答距”范畴。第二级，属于中级阶段，所提问题并无现成的“套子”可以依傍，但不过是现成“套子”的变化与翻新。这样的问题，属“短解答距”的范畴。第三级则是高级阶段，所提问题要求学生能综合运用过的知识进行解答，属“长解答距”范畴。第四级，则是高级阶段的发展，属创造阶段，所提问题要求学生采用特有的方式（无现成方式参照）去创造性地解决问题，属于“新解答距”的范畴。教师应从学生实际出发，合理调配问题的坡度，为学生增设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。

如何充分运用发问技巧，以激发学生的创造力？陈龙安研究出来的创造思维问题口诀：“假、列、比、替、除、可、想、组、六、类”提出问题，可供借鉴：

①假

“假如”的问题：要求学生对一个假设的情境加以思考，可依人、事、地、物、时（过去、现在、未来）组成12种策略。

      人    事   地   物

  过去      1      2     3

时        现在      4      5     6

  未来      7      8     9

例一：“人”“过去”——假如你是文天祥，你会怎么做呢？

例二：“人”“现在”——假如你是王老师的话，如何让同学努力读书？

②列

“列举”的问题：举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。

例：你知道的颜色有哪几种？

③比

“比较”的问题：就两项或多项资料特征或关系比较其异同。可以比较人、事、地、物。比较甲和乙的相同、相异处。

④替

“替代”的问题：用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。

例：想喝水而没有杯子，怎么办呢？

⑤除

“除了”的问题：针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。

例：茶杯除了装水以外，还可以做什么用？

⑥可

“可能”的问题：要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。

为什么会有这种现象，可能的原因有哪些？

⑦想

“想像”的问题：鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。

请想像小偷想对警察说什么？

⑧组

“组合”的问题：提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。

请用“天、人、虎”三个字组合成各种不同的句子。

⑨六

“六W”的问题：利用英文中之Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（什么时候）、Where（哪里）、How     （如  何）作为发问的题目。

为什么栽榕树？栽什么样的榕树？栽在哪里？什么时候栽？谁来栽？怎么栽？

2、想

教师提出问题后，应鼓励学生自由联想、发散思维，并给予学生思维的时间，以寻求创意。

如何引导学生自由联想、发散思维？古希腊哲学家亚里士多德曾提出“联想三定律“，即形象类同的相似性；关系密切的接近性，差异显著的对比性。也就是我们常说的相似联想、接近联想、对比联想。

床前明月光，疑是地上霜

“月光”和“霜”都是一片白色，颜色相似。

飞流直下三千尺，疑是银河落九天

“瀑布”与“银河”，形态相似

——以上是相似联想。

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马

——上例中九种景象中没有什么内在联系，作者运用接近联想把它们编制在一起，就构成了两幅不同色彩情调的画面，共同为集中表现秋季黄昏的特色和表达羁旅者的孤身清寥的感受服务。恰到好处地创造了一个深幽的意境，表达了秋思的主题。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。

——用对比联想揭露封建社会阶级对立、贫富悬殊的现实。

还有“因果联想”，即由结果联想到原因，由原因联想到结果。

3、做

利用各种活动方式，让学生做中学，边想边做，从实际活动中寻求解决问题的方法，而能付诸行动。

陶行之先生主张“教学做合一”。他认为：“教学做是一件事，不是三件事”、“教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法”、“事怎么做，便怎么学，怎么学便怎么做，”即要把教与学在做中统一起来。

有人说“阅读的咨讯，我们能学习到10%；听到的咨讯，我们能学到15%；但所经验过的事，我们都能学到80%。”上世纪初，教师为中心、教材为中心、课堂为中心的现代教学模式盛行时，曾在牛津大学受教的德国人科翰忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰想到，十八世纪大学教育刚开始时是没有教科书的，学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切知识都源于实践。科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，就会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式来实践他的教育思想，并为之奋斗一生。如今这种“做中学”的体验学习方式，迅速在世界范围内传播。课堂教学与其反反复复地做题，不如引导学生做中学：或独立地运用已有的知识于新的情境中（如从事发明、设计、计划、制作），或用艺术方式反映现实（如写诗、作文、绘画、表演）。这样的经常性的学习活动最终会引起思维活动结构的变化。比如学习诗歌、散文、小说，不妨让学生尝试写诗、写散文、写小说；学戏剧，不妨让学生自导自演，还可以把小说改编成戏剧，甚至创作戏剧。音乐课上，不妨让学生写歌词、度曲，自弹自唱；美术课上，不妨让学生画一幅；学了数理化知识，不妨让学生把所学知识应用于生活、生产实践中，改进乃至发明学习、生活、生产用品和仪器。

许立言、张富奎的“创意十二诀”：“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反、定一定”也可借鉴。

4、评

评价要注意以下几点：

一要重视过程，关注学生的过程体验、思维方式、情感态度，重视学生参与的主动性、积极性和创造性，着眼于学生发现问题、解决问题的思维能力和实践能力的提高。

二是鉴赏激励。教师不是裁判，而是参与者。师生共同评鉴、相互欣赏、尊重、激励，使创造性思维由萌芽而进入实用的阶段。

三是形式多样。评价可以是定量与定性相结合，也可以是思维的广度与深度并重。成果可以是演讲、口头答辩，也可以是小论文、设计方案、实物。

（二）结合综合实践活动拓宽课堂教学渠道

1、引导学生走出校园，走进社区，走向自然，关心社会，关注热点，关心生存环境，调查研究，从社会生活、生态自然中选取课题，开展研究性学习。

2、组建文学社，办一份社刊，鼓励并指导学生尝试写歌词，作曲、写诗，写散文，写小说，写文学评论乃至写戏剧，自编自导自演。充分利用学校图书馆藏书和现代化通讯网络资源，加强对学生课外阅读的指导，组织专题讲座、演讲、背诵、知识竞赛，采编、播音、网页制作、社会调查等活动。

3、组建各类创造发明小组，因陋就简、因地制宜，就地取材，或改进现有的仪器工具，或搞一些小制作，或根据实际需要搞一些小发明。

二、在交流中合作发展

教学就其本质而言，是交流的过程，交流的主要形式之一就是对话。课堂教学中的对话方式是多种多样的，它不仅包括师生互动，双向交流，还应包括学生与文本对话、学生与作者对话、学生与学生对话，学生与自己对话等多向交流互动。

郅庭瑾博士认为“凡学生可以自学的知识，学生就可能更有效地领悟这些知识，教师不必独白式地讲授，也不必勉强学生限定在教师的提问范围内思考。”学生可以直接与教材即文本对话，在自学基础上创造。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，教师对文本意义的理解并不完全等同于学生对文本意义的把握。因为认知结构、人生态度、性格爱好和阅读经验不同，所获得的感受和结论也就不会完全相同，对文本的理解自然存在差异；由于时代的变迁，人们生存环境及观念形态的转变，又使得读者往往以现代人的观念去阅读文本，必然会产生与作者不统一的理解，作品的意义与作者的个人体验之间没什么关联，而只能在读者与文本的“对话”中生成。因此，我们应该鼓励学生独立地与文本对话，结合已有的经验，探究思考，创造性地解读文本，参与文本的意义的重建。这样的学习就不是被动地接受，而是学生自由自觉的行为；学生获得的不仅是知识，而且也获得了探究的态度和方法；对话过程中，学生不仅获得了独特的“情感体验”、“审美体验”，而且还提高了思维能力，优化了思维品质。

合作学习的代表人物约翰逊指出：“教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”因此，学生与学生之间的对话，生生互动，是最有价值的交流形式，而这又恰恰是当前教学实践中常常被人们忽视的一个重要领域。生生对话互动，就是变应试教育模式下的个体间近乎残酷竞争的孤立性学习为合作学习，即以5—7人为一组，让不同层次的学生在一起，为了完成共同的任务，分工合作，人人参与。小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽、工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。同时，生生对话交流、小组互动合作，也利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，提高学生的竞争意识和竞争能力。提升学生的生命质量和适应未来竞争社会的生存能力。生生对话的小组合作学习是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，值得进一步探索开发，科学利用。

有人这样概括“对话式教学”：同学与同学对话，撞出生命的火花；读者与作者对话，构建理解的桥梁；老师与学生对话，创造和谐的课堂；学生与自己对话，反躬自省，化合新质。对话交流，互动合作的过程中，不同的学生得到了发展，教师也受到了启发，激活灵感，进一步提高专业素养，促进专业发展。

对话需要平等，对话需要信任，对话需要合作，师生双向互动，生生多向交流的“对话式教学”是实施民主平等的一种有效手段。“对话式教学”创始人，巴西著名教育家保罗·弗莱雷指出：教育民主与平等是教育发展的主潮，“对话式教学”充分显示了教育的价值取向：民主平等。在这种教学中，教师改变了其原来的角色，从知识的给予者变为学习的促进者、合作者。学生从知识的接受者变为学习的探究者、合作者。在这种教学过程中，以民主、平等为导向的价值观激励教师和学生去了解世界、改造世界。

三、在质疑中探究发现

传统观念认为，知识是客观的，掌握了知识，便掌握了世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。教学就是灌输书上的知识、结论，学生只是接受知识的“容器”，以识记、理解和掌握知识为唯一目的，其后果是，学生的问题意识、创新意识不足，“有分数，没有能力；有能力，没有思想；有思想，没有个性”，有知识，没有智慧；有文化，没有素养。要彻底改变这种状况，教学中，我们应该鼓励学生敢于突破思维定势，不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，敢于怀疑并提出不同的见解。在质疑中探究发现，就是倡导以问题为中心的探究“发现式教学”模式。其要素有四个：问题——联想（猜想）——验证——结论。

问题是研究探索的前提，没有问题就无须探索。郅庭瑾博士指出：“思维始于问题。从某种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的过程。或者说，思维本身就是一个不断提问，不断解答，不断追问，不断明朗的过程。”教师引导学生围绕一个课题，以“问题解决”为中心，让学生根据需要，主动地、积极地获取信息、筛选信息、处理信息。

联想或猜想是探究的核心。联想（猜想）是思维大厦的基础，想像是在联想基础上的升华。思维插上联想和想像的双翼就会在创造的天空自由翱翔。联想思维可以由眼前的某个事物形象想到记忆中的另一个事物形象，也可以由记忆中的某个事物形象想到记忆中的另一个事物形象。思考者不仅可以由受到某一事物形象的激发而创造另外的事物形象。没有联想（猜想）就没有科学发现，就没有发明创造。卢瑟福由太阳系联想到原子模型进而提出较为合理的原子太阳系模型。哥白尼觉得“地心说”既不和谐，更不美丽，大胆想象，创造出一个假设的“哥白尼宇宙”：地球自转着，并绕着太阳转。在创建相对论的过程中，爱因斯坦巧妙地运用想象设计过一系列的“思想实验”，如“电梯实验”、“火车实验”、“追踪光速实验”等，获得了重大成果。科学家威尔逊一直想解决能否找到办法看见微观粒子运动及相互作用的变化，在啃鸡骨时，把鸡骨扔进了啤酒瓶，引发产生一连串小气泡，从而发明了“威尔逊云室”，可以把微观粒子运动轨迹形象展示，还可以拍摄相互作用时新生粒子发生及运动的轨迹等这类照片，对微观粒子研究起了很大作用。围绕“问题解决”这个中心，教师引导学生大胆假设，自由联想，发散思维，尽可能多地提出一个又一个假设来，全方位、多角度寻求解决问题的方法和途径。

验证是学生对猜想、假设进行的实践观察、尝试、体验的过程。“大胆假设，小心求证”，这是上世纪初胡适提出的。假设要大胆，验证须小心，在验证阶段，要引导学生认真仔细，一步一个脚印，小心求证。同时要保持客观的态度，养成一种使自己的意见和愿望服从客观证据的思想习惯，并培养自己对事物本来面目的尊重。在验证的过程中，着重引导掌握科学方法，形成科学态度，培养科学精神。

结论就是对前三个过程进行综合分析、归纳推理的过程。

整个探究过程就是将问题情境转化为问题解决的思维的飞跃。这种探究发现学习方式，是以类似科学家研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，它关注的是学生在解决问题的历程中获得知识、发展思维。

新一轮课程改革的基本理念是：为了每一位学生的发展。课改的六项具体目标之———课程实施的关键是改变传统教学“三中心”的弊端，以形成新的学习方式为核心。而学生学习方式的变革，必然要引起教师行为的转变，包括教学方式和教学模式的转变。本课题强调的“在活动中自主建构，在交流中合作发展，在质疑中探究发现”的三条原则，实质上就是教学方式的转变。由注重教师的“教”到引导学生的“学”，由“独白式教学”走向“对话式教学”，由“对话式教学”走向探究“发现式教学”；由单向灌输到师生对话；从双向交流到以生生对话为主的多向交流；从被动接受、机械复制到自主、合作、探究（郅庭瑾《教会学生思维》）。它关注的是课堂教学的改革、学生思维尤其是创造性思维的发展。

参与JG04079号课题实验的各学科课题组，围绕“三条原则”，以课堂教学改革、转变教学方式为核心，确立本学科的子课题，构建学科子课题框架，拟订实施方案。