附： 1 、“教学开放日”示范课活动安排
    2 、“教学开放日”课程总表

安徽省潜山野寨中学

学科

本评价是为JG04079号课题实验而设计，其评价标准体系仅适用于本课题倡导的以问题为中心，以学生自主活动、合作交流、探索发现为原则，以主体思维活动为核心的教学模式。课堂评价的目的不是给教师或学生划级分等，而是为了促进教师改进教学，提高教师实施素质教育的能力和水平；为了了解学生学习过程、学习成绩和学习能力，了解自身的需要、优势和潜能，发现不足，明确努力方向，促进学生素质的全面提高和满足个性发展，使教师和学生不断地得到科学量化后的指导性、期待性的评价，为教师和学生提供及时和良好的服务。

一、课堂教学评价指导思想

（1）评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。

（2）评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。

（3）要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。

（4）自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制，增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。

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JG04079号课题组   王敬波

现行学校教学模式以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，割裂知识与能力、知识内容与其产生的丰富情境、割裂知识内容与其价值取向的密切联系，其缺陷和弊端正如郅庭瑾博士所指出的“压抑了学生的灵活性和创造性，限制了学生自身思维能力的自由多样发展，造成思维过程单一和统一，甚至无形之中在学生思维能力的发展中设置了障碍，形成了牢固的模式，或者说思维定势。”针对这些缺陷和弊端，新课程标准从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度出发设计课程标准，以形成新的学习方式为核心。安徽省JG04079号课题以“激活思维，启迪智慧，培养创造型人才”为目标，倡导“为思维而教”，“为思维而学”，构建以问题为中心，以学生自主活动为原则，以主体思维活动为核心的在活动中自主建构、在交流中合作发展、在质疑中探究发现的学习方式，将问题情境转化为问题的解决。如何引导学生构建这种新的学习方式？

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——在课题组成员培训会上的报告摘要

（2005年3月18日下午   野寨中学）

  听郅庭瑾教授说野寨中学老师在这样艰苦的环境里，在高考的压力下，仍然认真地进行中学生创造思维能力培养的课题研究，我很感动，也很钦佩，所以过来看看。刚才王老师的报告详尽具体。我们的王老师为课题实验做了大量细致的工作。毫无疑问，本课题的研究有重大意义，有广阔的前景。这个课题的构架很有创意，尤其是“五个结合”是一大亮点，从哪几个方面突破，要进一步概括。由此突破，完全可以把课题做实做好。下面我根据以往参加国家级课题验收的工作经验，从课题评审角度提出几点建议。

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主持人：王敬波

一、课题名称：中学生创造性思维能力的培养

二、研究对象及研究范围

1、创造性思维技能；

2、高中生心智特征、思维发展水平和思维品质；

3、高中各学科特点与高中生创造性思维能力培养、思维品质优化的途径和方法

三、研究目的和意义

1、培养创造型人才。结合高中各学科内容的学习，让学生学会思维，学会像科学家那样思考问题，即养成科学家的思维模式，探索创新，终身发展。

2、课题研究与高中各学科内容的教学结合，推动教师转变角色成为一个研究者，促进教师的专业发展。

3、教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。通过课题组成员的实验、宣传、示范、推广，全员参与，全校各学科教学以培养学生创造性思维能力为目标。

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安徽省教育科学研究重点项目

《中学生创造性思维能力的培养》实施方案

安徽省潜山野寨中学JG04079号课题组

                                          主持人：王敬波

                                     关键词：创造性思维   启迪智慧  终身发展

一、问题提出

1、课题背景

   未来智力的竞争主要是大脑思维能力的竞争，即思维的先进性、科学性、深刻性、创造性的竞争。思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。信息化社会，思维比知识更有力量，学会思维是全球共识。在应试教育模式下的中学生，尤其是农村中学的学生，只注重知识的积累，死记硬背，不会思考，思维退化。教会学生思维，提升人的生命质量的价值，是教育改革的方向，是教育的最终使命。无论使学生“学会生存”也好，“学会关心”也好，“学会学习”也好，只有学会思维，学会创造性的思维才是最核心和最首要的。这也就是我们选择本课题的主要背景。

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